第一，以培養學生核心素養為導向，幫助學生搭建系統性思維框架。實驗課應通過合理設計實驗，為學生構建感性認知、理性知識與實踐經驗相結合的學習渠道。教師應創造性地設計真實情境，提出具有挑戰性的可延展問題，通過解決實際問題促進學生系統性思維的養成。同時，課程設計應包含啟發性學科工具包，采用探究式教學法、合作學習法等，讓學生在解決問題過程中理解并靈活運用學科知識，建立整合知識、分工合作的系統性思維方式。此外，多樣化的學習資源和工具、科學完善的實驗設計方案，可以使學生在思維碰撞中相互啟發，完善研究過程，促進成果凝練。

第二，開展跨學科實驗教學，打破教科書式機械操作的傳統范式。許多實驗的結果成因較為復雜，在實驗過程中，如果僅開展單一知識點的驗證性實驗，通常難以幫助學生構建概念體系或提升解決復雜問題的高階思維能力。跨學科教學則是超越傳統學科界限的教學方式，旨在通過整合多學科知識，幫助學生建立全面、系統的知識體系，提升學生的綜合素質和創新能力。因此，在實驗課設置方面，教師應結合不同學科內容，介紹一些延伸領域及其相關應用，設計綜合性、實踐性強的開放式教學活動，讓學生在多學科交叉學習中學會從不同角度分析問題，在實驗中大膽創新，將關注點從簡單的實驗結果遷移到更廣闊的思維空間。

第三，延展學習鏈條，科教融匯拓寬學生成長成才通道。以實驗教學為抓手，從課內課外、校內校外、線上線下多維度打造全鏈條科教融匯的協同育人生態。實驗課前，教師應引導學生進行充分預習，熟知實驗流程與預期結果，并提出可能遇到的問題；課中，學生應進行理論與實踐的結合驗證，對遇到的現象和問題進行質疑和討論；課后，學生應深度反思實際操作流程及結果，并針對具體問題提出適宜的解決方案與應用場景等。同時，學校還可依托區域科創資源優勢，有效整合社會資源，緊密對接大學、高新技術企業、科研院所、科技場館等多元主體，構建學校、家庭、社會協同育人的大科學教育新生態，探索形成與科學教育配套的政策保障、改革發展和效果評價機制，進一步拓寬學生成長成才通道，為創新人才的早期培養奠定堅實基礎。

提升實驗課程質量是一項復雜的系統工程。上好一堂實驗課，需要學校、家庭、社會多方主體協同發力，構建實驗課創新發展空間。

作為實驗教學活動主體，學校應積極塑造平等、開放、包容的文化氛圍，優化豐富、多樣、可選擇的實驗供給，盡可能滿足學生個性化學習需求。同時，提供必要的實驗設備和場地，配齊專業實驗教師和技術人員，做好實驗安全管理工作。此外，學校應積極與社會大課堂有機銜接，探索區域科創資源與學校實驗教學的融合路徑，實現“請進來”與“走出去”雙向發力。家庭是學生的第一課堂。家長應積極關注學生的實驗學習進展，樹立“育人比育分更重要”的教育理念，營造良好的親子關系與家庭學習氛圍。科技場館與企業、科研院所等機構是實驗課程實施的重要支撐，應積極為學校實驗課提供實踐場域、專業人員等，保障實驗教學的標準化和規范化。此外，應進一步發揮地方政府的政策引導作用，制定中小學實驗教學設施建設標準，加強對學校實驗教學的督導評估。

（作者：常晟，系北京亦莊實驗中學副校長）